親近母語

【我的母語課(小學)】感受“接受”與“贈與”的幸福

作者:  發表時間:2016-04-14 16:56:12

1. 日有所誦: 《征人怨》、《沙與沫》精選
2.
圖畫書閱讀《爺爺變成了幽靈》
3
.閱讀力測試《鮑雷伊寫給漢修先生的信》      

                                 成長故事

      四年級母語課課堂記錄:本次誦讀內容是《征人怨》和輔讀《沙與沫》精選,本學期的母語課還有兩節就要結束了,所以最近的幾次課,呂老師在上新內容之前都會帶著孩子們一起回憶一遍上節課所學習的誦讀內容,他們也都很樂意去溫故兩遍詩歌,並且在熟背之後顯示出小小的成就感,好像是對我說:“老師,看看我們,一周都過去了,上周的內容我們都還記得呢。”

      《征人怨》是唐代詩人柳中庸寫的一首邊塞詩,“歲歲金河複玉關,朝朝馬策與刀環。三春白雪歸青冢,萬裏黃河繞黑山。”這是一首很對稱,朗朗上口的詩,題目中的“怨”引起了他們的注意,爲何是“怨”?是誰在“怨”?“怨”什麽呢?帶著這些疑問,我做了第一遍朗誦,朗讀結束後,我們一起了解了個別詞語的意思,疏通了整首詩的意思後,李春淼說“這只能是在外當兵打仗的軍人”,我讓他們說說自己對此詩的第一印象,戴欣雨說:“我感覺他們一直在到處跑”余糧說:“他們身邊的環境很惡劣”。“哪裏能看出環境很惡劣呢”?我讓他們再找一找詩中出現了哪些地名:“金河、玉關、青冢、黃河、黑山”短短的一首詩,出現了這麽多地名,作者想表達什麽呢?李春淼和余糧說:“如果去這些地方玩還挺有意思的,要是去打仗,不停的奔波,那就太苦了”。“是的,作者在詩中用了很多地方名,都是代表了邊關的戎馬生活,遠離家鄉的塞外,又沒有真的說苦,含而不露,但是又能把意思表現的很貼切,讓人們能更身的感受到作者的情感,這是不是作者創作的高明之處呢”?孩子們認真地點了點頭。

      其實這首詩有意思的地方還不止這一處呢,我讓他們找一找詩中對稱的字與詞,他們好奇的趕緊去找一找,“歲歲對朝朝,金河對玉關,馬策對刀環···”孩子們越找越興奮,激動的聲音越來越大。是的,這首詩不僅每句自對,又兩聯各自成對。最後一聯的對仗尤其的講究:數字三、萬對,顔色白、青、黃、黑同時出現在一聯之中:在顔色對中,四種色彩交相輝映,使這首詩立刻有了色澤之美。最後細心的戴欣雨小朋友還發現了“歸”與“繞”互對。這真是太神奇了。最後我告訴他們,詩的題目是《征人怨》,但是作者通篇都沒再寫一個“怨”字,讀的時候卻給人句句都有“怨情”的感覺,我讓他們總結一下每句話都體現出征人的哪些“怨”,在我的幫助下,我們一起總結了“四怨歌”:一怨年年歲歲頻繁調動,二怨時時刻刻練兵備戰,三怨氣候酷寒,四怨景色單調。說到這裏的時候,孩子們已經對詩人佩服的五體投地了。

      接下來的環節就是背誦了,我告訴他們,可以根據“四怨歌”來幫助記憶,也可以根據此詩的對稱來記憶,還可以直接記憶,總之要找一種最適合自己的方式,讓自己不覺得記憶是件痛苦的事情,很快,孩子們根據自己的方式背誦了這首詩,並且我相信一周後的母語課上,他們仍然能想起本首詩的內容。

      現在的我們生活在遠離戰亂的年代,可能我們永遠不能感受到那些邊塞詩的情懷,但是我們透過這首詩,我們可以了解當時的曆史,讀他們的詩感受他們的不易和悲壯,我播放了幾張敘利亞兒童的生活狀況,同樣是孩子如果生活在戰亂的環境下該有多麽的不幸。我們的生活來之不易,所以珍惜當下的幸福生活哦。孩子們感慨萬千:“我們太幸福了”!

      輔讀《沙與沫》這次的兩句話讓孩子們重新認識了“贈與”與“接受”:“慷慨不是你把我比你更需要的東西給我,而是你把你比我更需要的東西也給了我”,“當你施與的時候你當然的慈善的,在授予的時候要把臉轉向一邊,這樣就可以不看那受著的羞赧”。

      本次閱讀課是圖畫書閱讀《爺爺變成了幽靈》,故事講述的是一個叫艾斯本的男孩在爺爺突發心髒病死後,很想念爺爺,想象不出他去了哪裏,終于,有一天晚上,爺爺變成了一個可以穿牆而過的幽靈回到家中與艾斯本相見,原來爺爺變成幽靈回來是因爲臨終前有一件事忘了做,是什麽事呢?爺爺想不起來了,接下來的幾天裏,艾斯本一直盼望著與爺爺相見並想幫助爺爺想起那件事。在與爺爺的幾次相聚中,他們共同回憶過去的美好時光和幸福生活,最後爺爺終于想起來了,原來忘記做的事是臨終前沒來的及與心愛的艾斯本說再見。就這樣,艾斯本與親愛的爺爺在難舍的哭泣中揮手告別。

      呂老師在第一次閱讀這個故事的時候心情非常沉重,所以在上課之前我在想,“死亡”是個殘酷的字眼,我們成人往往很忌諱、或者不知如何和年幼的孩子談論與之相關的話題,我們擔心孩子無法承受生離死別的沉重。可現實中,我們的孩子是無法避免接觸“老、病、死”的,心愛的寵物死了,疼愛自己的長輩或親人離世了,甚至朝夕相處的同學朋友遭遇不測......每當此時,成人或許會想辦法安慰孩子,也或許因爲方法不當而忽略了孩子內心深處的感受。雖然孩子的表達能力和化解悲傷的能力弱于成人,但孩子對生命的敏感強于成人,所以成人應該盡心關注孩子的心靈,別讓孩子不知所措地面對悲傷、困惑恐懼。在教案的設計中我一直是抱著這樣的出發點去設計各教學環節的。  

      在孩子們接觸到繪本之後,我就把他們的注意力轉移到“幽靈“上了,從“幽靈”的長相到“幽靈”的特異功能,孩子們討論的很是愉快。“那有一個小男孩,他叫“艾斯本”,他的爺爺就變成了一個幽靈,我們一起來看一看這個小故事好嗎?讀完故事後,孩子們仍然難以避免的沉默,雖然故事委婉的避免了“死亡“的字眼。“爺爺去世了,他變成了什麽?有了哪些特異功能呢?”一聽說特異功能,他們來勁了,“爺爺會穿牆,爺爺能發出獨特的叫聲···”原來爺爺變成幽靈後居然有了正常人沒有的好多特技。接下來的時間,我們一起回憶文本;爺爺幾次回到了艾斯本的夢中?每次都聊了些什麽呢?爺爺爲什麽要回來看艾斯本?他到底忘了什麽事呢?他有什麽願望?說到這裏的時候孩子們已經像艾斯本一樣,慢慢的接受爺爺去世的現實了,他們異口同聲的回答我:爺爺忘了與“我“說再見。爺爺說完再見,爲什麽艾斯本的爺爺沒有再回一下頭?“因爲他已經回來看望了家人,與小孫子一起回憶一生中美好幸福的事情,也跟艾斯本道了別,他的心願完成了”。“那艾斯本還會想爺爺嗎?他還會那麽悲傷嗎”?孩子們一起回答我:“他還會想爺爺,但是不會像剛開始那麽悲傷了,他會把爺爺放在心底想念。孩子們的回答讓我很欣慰,雖然孩子們眼眶裏強忍著眼淚,但他們不拒絕回答我的問題,我最後帶著他們一起看看爺爺臉部表情,有慈祥,有失落,也充滿了愛。

      親人去世,留給艾斯本的是無盡的思念,幸運的是,我們的親人大多孩子啊我們的身邊關心著我們,見證著我們的成長,我請他們自由交流,說說自己的感受,如何看待親情,對待自己的親人,答案當然是珍惜家人的愛!

      最後的閱讀力測試《鮑雷伊寫給漢修先生的信》就顯的簡單和輕松多了,小學生鮑雷伊給漢修先生寫信訴說最近成長中的煩惱。除了解釋詞語“挑剔“、“乏味”的意思寫的不是很完整,剩余的測試都很正確,完整,特別是最後一題讓孩子們寫一寫自己的煩惱,呂老師看後感慨頗深,孩子們沒有商量,居然一致的煩惱是作業太多,時間太少,這很值得老師和家長們的思考,我們在爲孩子著想的同時是否考慮讓孩子做自己!

      本周課程相信孩子們收獲多多,希望下周的《小狐狸阿權》交流課也能像這次課一樣,充實而精彩。

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